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早教資訊 >> 學前教育專業(yè)認證標準
本篇閱讀次: 55     日期:2022-05-06

 

學前教育專業(yè)認證標準

學前教育專業(yè)認證標準

(第一級)

《學前教育專業(yè)認證標準(第一級)》是國家對學前教育專業(yè)辦學的基本要求,主要依據(jù)國家教育法規(guī)和幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準、專業(yè)教學相關標準制定。

本標準適用于普通高等學校培養(yǎng)幼兒園教師的本、?茖W前教育專業(yè)。


維度

監(jiān)測指標

參考標準

課程與

教學

1

教師教育課程學分[1]

必修課≥44學分(三年制?≥40學分、五年制?≥50學分)

總學分≥64學分(三年制?≥60學分,五年制?≥72學分)

2

人文社會與科學素養(yǎng)課程學分占總學分比例

≥10%

3

支撐幼兒園各領域教育的相關課程學分占總學分比例[20]

≥20%

合作與

實踐

4

教育實踐時間[2]

≥18周

5

實習生數(shù)與教育實踐基地數(shù)比例[3][4]

≤20:1

師資

隊伍

6

生師比[5]

≤18:1

7

專任教師占本專業(yè)教師比例[6] 

≥60%

8

具有高級職稱教師占專任教師比例[8] 

≥學校平均水平

9

具有碩博士學位教師占專任教師比例[9] 

≥60%(專科≥30%)

10

幼兒園兼職教師占教師教育課程教師比例[10] 

≥20%

支持

條件

11

教學日常運行支出占生均撥款總額與學費收入之和的比例[11][12][13]

≥13%

12

生均教學日常運行支出 

≥學校平均水平

13

生均教育實踐經(jīng)費[14]

≥學校平均水平

14

生均教育類紙質圖書[15]

≥30冊

每6個實習生配備教師教學參考書≥1套

15

保育實踐、實驗教學、教學技能訓練、藝術技能訓練(舞蹈、美術、鋼琴等)等教學設施

 

學前教育專業(yè)認證標準

(第二級) 

《學前教育專業(yè)認證標準(第二級)》是國家對學前教育專業(yè)教學質量的合格要求,主要依據(jù)國家教育法規(guī)和幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準、專業(yè)教學相關標準制定。

本標準適用于普通高等學校培養(yǎng)幼兒園教師的本、?茖W前教育專業(yè)。

 

 

一、培養(yǎng)目標

 

1.1[目標定位] 培養(yǎng)目標應貫徹黨的教育方針,面向國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略需求,落實國家教師教育相關政策要求,符合學校辦學定位。

 

1.2[目標內涵] 培養(yǎng)目標內容明確清晰,反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領域的發(fā)展預期,體現(xiàn)專業(yè)特色,并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

 

1.3[目標評價] 定期對培養(yǎng)目標的合理性進行評價,并能夠根據(jù)評價結果對培養(yǎng)目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。

 

二、畢業(yè)要求

 

專業(yè)應根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標準,制定明確、公開的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標,并在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實。專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應涵蓋以下內容:

 

n 踐行師德

2.1 [師德規(guī)范] 踐行社會主義核心價值觀,增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針,以立德樹人為己任。遵守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范,具有依法執(zhí)教意識,立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

 

2.2  [教育情懷] 具有從教意愿,認同教師工作的意義和專業(yè)性,具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神,尊重幼兒人格,富有愛心、責任心,工作細心、耐心,做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

 

n 學會教學

2.3 [保教知識] 具有一定的科學和人文素養(yǎng),理解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點,了解相關學科基本知識,掌握幼兒園教育教學的基本方法和策略,注重知識的聯(lián)系和整合。

 

2.4 [保教能力] 能夠依據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點,運用幼兒保育與教育知識,科學規(guī)劃一日生活、科學創(chuàng)設環(huán)境、合理組織活動。具有觀察幼兒、與幼兒談話并能記錄與分析的能力;具有幼兒園活動評價能力。

 

n 學會育人

2.5  [班級管理] 掌握幼兒園班級的特點,建立班級秩序與規(guī)則,合理規(guī)劃利用時間與空間,創(chuàng)設良好班級環(huán)境,充分利用各種教育資源,建立良好的同伴關系和師幼關系,營造良好班級氛圍。為人師表,發(fā)揮自身的榜樣作用。

 

2.6  [綜合育人] 了解幼兒社會性—情感發(fā)展的特點和規(guī)律,注重培育幼兒良好意志品質和行為習慣。理解環(huán)境育人價值,了解園所文化和一日生活對幼兒發(fā)展的價值,充分利用多種教育契機,對幼兒進行教育。綜合利用幼兒園、家庭和社區(qū)各種資源全面育人。

 

n 學會發(fā)展

2.7 [學會反思] 具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內外學前教育改革發(fā)展動態(tài),能夠適應時代和教育發(fā)展需求,進行學習和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能,具有一定創(chuàng)新意識,運用批判性思維方法,學會分析和解決問題。

 

2.8 [溝通合作] 理解學習共同體的作用,具有團隊協(xié)作精神,掌握溝通合作技能,具有小組互助和合作學習體驗。

 

三、課程與教學

 

3.1 [課程設置] 課程設置應符合幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和專業(yè)教學相關標準,能夠支撐畢業(yè)要求達成。

 

3.2 [課程結構] 課程結構體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育的有機結合;理論課程與實踐課程、必修課與選修課設置合理。各類課程學分比例恰當,通識教育課程中的人文社會與科學素養(yǎng)課程學分不低于總學分10%,支撐幼兒園各領域教育的相關課程學分不低于總學分的20%。教師教育課程達到教師教育課程標準規(guī)定的學分要求。

 

3.3 [課程內容] 課程內容體現(xiàn)學前教育的專業(yè)性,注重基礎性、科學性、綜合性和實踐性,把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學中。選用優(yōu)秀教材,吸收學科前沿知識,引入幼兒園課程改革和幼兒發(fā)展與教育研究最新成果、幼兒園優(yōu)秀教育教學案例,并能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善課程內容。

 

3.4 [課程實施] 重視課堂教學在培養(yǎng)過程中的基礎作用。依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標和教學大綱,教學內容、教學方法、考核內容與方式應支持課程目標的實現(xiàn)。能夠恰當運用案例教學、探究教學、現(xiàn)場教學等方式,合理應用信息技術,提高師范生學習效果。課堂教學、課外指導和課外學習的時間分配合理,技能訓練課程實行小班教學,養(yǎng)成師范生自主學習能力和“三字一話”等從教基本功。

 

3.5 [課程評價] 定期評價課程體系的合理性和課程目標的達成度,并能夠根據(jù)評價結果進行修訂。評價與修訂過程應有利益相關方參與。

 

四、合作與實踐

 

4.1 [協(xié)同育人] 與地方教育行政部門和幼兒園建立權責明晰、穩(wěn)定協(xié)調、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制,基本形成教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。

 

4.2 [實踐基地] 教育實踐基地相對穩(wěn)定,能夠提供合適的教育實踐環(huán)境和實習指導,滿足師范生教育實踐需求。20個實習生不少于1個教育實踐基地[4]。

 

4.3 [實踐教學] 實踐教學體系完整,專業(yè)實踐和教育實踐有機結合。教育見習、教育實習、教育研習貫通,涵蓋師德體驗、保教實踐、班級管理實踐和教研實踐等,并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接。教育實踐時間累計不少于一學期[2]。學校集中組織教育實習,保證師范生實習期間的上課時數(shù)。

 

4.4 [導師隊伍] 實行高校教師與優(yōu)秀幼兒園教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度。有遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施。“雙導師”數(shù)量充足,相對穩(wěn)定,責權明確,能夠有效履職。

 

4.5 [管理評價] 教育實踐管理較為規(guī)范,能夠對重點環(huán)節(jié)實施質量監(jiān)控。實行教育實踐評價與改進制度。依據(jù)相關標準,對教育實踐表現(xiàn)進行有效評價。

 

五、師資隊伍

 

5.1 [數(shù)量結構] 專任教師數(shù)量結構能夠適應本專業(yè)教學和發(fā)展的需要,生師比不高于18:1[5]。碩士、博士學位教師占比本科一般不低于60%、?埔话悴坏陀30%[9],高級職稱教師比例不低于學校平均水平[8],且為師范生上課。幼兒園一線兼職教師素質良好、隊伍穩(wěn)定,占教師教育課程教師比例不低于20%[10]。

 

5.2 [素質能力] 遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范,為人師表,言傳身教;以生為本、以學定教,具有較強的課堂教學、信息技術應用和學習指導等教育教學能力;勤于思考,嚴謹治學,具有一定的學術水平和研究能力。具有職前養(yǎng)成和職后發(fā)展一體化指導能力,能夠有效指導師范生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。師范生對本專業(yè)專任教師、兼職教師師德和教學具有較高的滿意度。

 

5.3 [實踐經(jīng)歷] 專業(yè)教師熟悉幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和幼兒園教育教學工作,至少有一年幼兒園教育服務經(jīng)歷[18],具有指導、分析、解決幼兒園教育教學實際問題的能力,并有一定的教學研究成果。

 

5.4 [持續(xù)發(fā)展] 制定并實施教師隊伍建設規(guī)劃。建立教師培訓和實踐研修制度。建立專業(yè)教研組織,定期開展教研活動。建立教師分類評價制度,合理制定教師教育實踐類課程教師評價標準,評價結果與績效分配、職稱評聘掛鉤。探索高校和幼兒園“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機制。

 

六、支持條件

 

6.1 [經(jīng)費保障] 專業(yè)建設經(jīng)費滿足師范生培養(yǎng)需求,教學日常運行支出占生均撥款總額與學費收入之和的比例不低于13%[11][12][13],生均教學日常運行支出不低于學校平均水平,生均教育實踐經(jīng)費支出不低于學校平均水平[14]。教學設施設備和圖書資料等更新經(jīng)費有標準和預決算。

 

6.2 [設施保障] 教育教學設施滿足師范生培養(yǎng)要求。建有學前教育專業(yè)教師職業(yè)技能實訓平臺,滿足保育實踐、實驗教學、教學技能訓練、藝術技能訓練等實踐教學需要。信息化教育設施能夠適應師范生信息素養(yǎng)培養(yǎng)要求。建有教育教學設施管理、維護、更新和共享機制,方便師范生使用。

 

6.3  [資源保障] 專業(yè)教學資源滿足師范生培養(yǎng)需要,數(shù)字化教學資源較為豐富,使用率較高。生均教育類紙質圖書不少于30冊[15]。建有幼兒園教學資源庫和優(yōu)秀幼兒園教育教學案例庫,其中《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和教學實習用幼兒園課程方案每6名實習生不少于1套。

七、質量保障

7.1 [保障體系] 建立教學質量保障體系,各主要教學環(huán)節(jié)有明確的質量要求。質量保障目標清晰,任務明確,機構健全,責任到人,能夠有效支持畢業(yè)要求達成。

7.2 [內部監(jiān)控] 建立教學過程質量常態(tài)化監(jiān)控機制,定期對各主要教學環(huán)節(jié)質量實施監(jiān)控與評價,保障畢業(yè)要求達成。

7.3 [外部評價] 建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及學前教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制,對培養(yǎng)目標的達成度進行定期評價。

7.4 [持續(xù)改進] 定期對校內外的評價結果進行綜合分析,能夠有效使用分析結果,推動師范生培養(yǎng)質量持續(xù)改進和提高。

八、學生發(fā)展

8.1 [生源質量] 建立有效的制度措施,能夠吸引志愿從教、素質良好的生源。

8.2 [學生需求] 了解師范生發(fā)展訴求,加強學情分析,設計兼顧共性要求與個性需求的培養(yǎng)方案與教學管理制度,為師范生發(fā)展提供空間。

8.3 [成長指導] 建立師范生指導與服務體系,加強思想政治教育,能夠適時為師范生提供生活指導、學習指導、職業(yè)生涯指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、心理健康指導等,滿足師范生成長需求。

8.4 [學業(yè)監(jiān)測] 建立形成性評價機制,監(jiān)測師范生的學習進展情況,保證師范生在畢業(yè)時達到畢業(yè)要求。

8.5 [就業(yè)質量] 畢業(yè)生的初次就業(yè)率不低于本地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)率的平均水平,獲得教師資格證書的比例不低于75%[16],且主要從事教育工作[17]。

8.6 [社會聲譽] 畢業(yè)生社會聲譽較好,用人單位滿意度較高。

 

學前教育專業(yè)認證標準

(第三級)

 

《學前教育專業(yè)認證標準(第三級)》是國家對學前教育專業(yè)教學質量的卓越要求,主要依據(jù)國家教育法規(guī)和幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準、專業(yè)教學相關標準及教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見制定。

本標準適用于普通高等學校培養(yǎng)幼兒園教師的本、?茖W前教育專業(yè)。

 

一、培養(yǎng)目標

1.1  [目標定位] 培養(yǎng)目標應貫徹黨的教育方針,面向國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略需求,落實國家教師教育相關政策要求,符合學校辦學定位。

1.2  [目標內涵] 培養(yǎng)目標內容明確清晰,反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領域的發(fā)展預期,體現(xiàn)專業(yè)特色和優(yōu)勢,并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。

1.3  [目標評價] 定期對培養(yǎng)目標的合理性進行評價,并能根據(jù)評價結果對培養(yǎng)目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。

二、畢業(yè)要求

專業(yè)應根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標準,制定明確、公開的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標,并在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實。專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應涵蓋以下內容:

n 踐行師德

2.1 [師德規(guī)范] 踐行社會主義核心價值觀,增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針,以立德樹人為己任。遵守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范,具有依法執(zhí)教意識,立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。

2.2 [教育情懷] 具有從教意愿,認同教師工作的意義和專業(yè)性,具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神,尊重幼兒人格,富有愛心、責任心、事業(yè)心,工作細心、耐心,做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

n 學會教學

2.3 [保教知識] 掌握通識知識和兒童發(fā)展知識,掌握學前教育專業(yè)領域知識體系、思想與方法,重點理解和掌握專業(yè)領域核心素養(yǎng)內涵;了解領域滲透與知識整合,對學習科學相關知識能理解并初步運用,能綜合領會并形成專業(yè)領域教學知識。初步習得基于核心素養(yǎng)的學習指導方法和策略。

2.4 [保教能力] 理解教師是幼兒學習和發(fā)展的促進者。能夠依據(jù)《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》,以學習者為中心,根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點,整合各領域的內容,科學規(guī)劃一日生活,創(chuàng)設教育環(huán)境,綜合實施教育活動,有針對性地指導學習過程,實施融合教育。有效運用多種方法,進行學習評價。

n 學會育人

2.5 [班級管理] 掌握班級建設、班級教育活動組織、幼兒發(fā)展指導、綜合素質評價、與家長及社區(qū)溝通合作等班級常規(guī)工作的方法與要點,研究班級工作的規(guī)律。建立良好的班級秩序與規(guī)則,合理規(guī)劃利用時間與空間,創(chuàng)設安全舒適的班級環(huán)境,充分利用各種教育資源,建立良好的同伴關系和師幼關系,營造尊重、平等、積極向上的班級氛圍。

2.6 [綜合育人] 樹立德育為先理念,掌握幼兒社會性-情感發(fā)展的特點和規(guī)律,注重培育幼兒良好意志品質和行為習慣,使其獲得積極體驗。理解環(huán)境育人價值,理解園所文化和一日生活對幼兒發(fā)展的價值。將社會性-情感教育內容靈活滲透在一日生活之中,通過環(huán)境影響感染幼兒。綜合利用幼兒園、家庭和社區(qū)各種資源全面育人。

n 學會發(fā)展

2.7 [自主學習] 具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識。了解專業(yè)發(fā)展核心內容和發(fā)展階段路徑,能夠結合就業(yè)愿景制定自身學習和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。養(yǎng)成自主學習習慣,具有自我管理能力。

2.8 [國際視野] 具有全球意識和開放心態(tài),了解國外學前教育改革發(fā)展的趨勢和前沿動態(tài)。積極參與國際教育交流。嘗試借鑒國際先進教育理念和經(jīng)驗進行教育教學。

2.9 [反思研究] 理解教師是反思型實踐者。運用批判性思維方法,關注和分析教育實踐中的問題。掌握研究幼兒行為和教育教學的方法,具有一定的創(chuàng)新意識和教育教學研究能力。

2.10 [交流合作] 理解學習共同體的作用,具有團隊協(xié)作精神,掌握溝通合作技能,積極開展小組互助和合作學習。

三、課程與教學

3.1 [課程設置] 課程設置應符合幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和專業(yè)教學相關標準要求,跟蹤對接學前教育改革前沿,能夠支撐畢業(yè)要求達成。

3.2 [課程結構] 課程結構體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育深度融合;理論課程與實踐課程,必修課與選修課設置合理,各類課程學分比例恰當,通識教育課程中的人文社會與科學素養(yǎng)課程學分不低于總學分的10%,支撐幼兒園各領域教育的相關課程學分不低于總學分的20%[20],教師教育課程達到教師教育課程標準規(guī)定的學分要求。

3.3 [課程內容] 課程內容體現(xiàn)學前教育的專業(yè)性,注重基礎性、科學性、綜合性和實踐性,把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學中。選用優(yōu)秀教材,吸收學科前沿知識,引入幼兒園課程改革和幼兒發(fā)展與教育研究最新成果、優(yōu)秀幼兒園教育教學案例,并能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善課程內容,形成促進師范生發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化。

3.4 [課程實施] 重視課堂教學在培養(yǎng)過程中的基礎作用。依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標和教學大綱,教學內容、教學方法、考核內容與方式應能支持課程目標的實現(xiàn)。注重師范生的主體參與和實踐體驗,注重以課堂教學、課外指導提升自主學習能力,注重應用信息技術推進教與學的改革。技能訓練課程實行小班教學,形式多樣,富有成效,師范生“三字一話”等從教基本功扎實。校園文化活動具有教師教育特色,有利于養(yǎng)成從教信念、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

3.5 [課程評價] 定期評價課程體系的合理性和課程目標的達成度,并能夠根據(jù)評價結果進行修訂。評價與修訂過程應有利益相關方參與。

四、合作與實踐

4.1 [協(xié)同育人] 與地方教育行政部門和幼兒園建立權責明晰、穩(wěn)定協(xié)調、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制,協(xié)同制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質量,形成教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。

4.2 [基地建設] 建有長期穩(wěn)定的教育實踐基地。實踐基地具有良好的校風,較強的師資力量、學科優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、課程資源優(yōu)勢和教改實踐優(yōu)勢。每20個實習生不少于1個教育實踐基地,其中,示范性教育實踐基地不少于三分之一[4]。

4.3 [實踐教學] 實踐教學體系完整,教育見習、教育實習、教育研習遞進貫通,涵蓋師德體驗、保教實踐、班級管理實踐和教研實踐等,并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接。教育實踐時間累計不少于一學期[2]。學校集中組織教育實習,保證師范生實習期間的上課時數(shù)。

4.4 [導師隊伍] 實行高校教師與優(yōu)秀幼兒園教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度。有遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施。“雙導師”數(shù)量足,水平高,穩(wěn)定性強,責權明確,協(xié)同育人,有效履職。

4.5 [管理評價] 教育實踐管理規(guī)范,能夠對全過程實施質量監(jiān)控,嚴格實行教育實踐評價與改進制度。具有教育實踐標準,采取過程評價與成果考核評價相結合方式,對實踐能力和教育教學反思能力進行科學有效評價。

五、師資隊伍

5.1 [數(shù)量結構] 專任教師數(shù)量結構能夠適應本專業(yè)教學和發(fā)展的需要,生師比不高于16:1[5]。碩士、博士學位教師占比本科一般不低于80%、?埔话悴坏陀40% [9],高級職稱教師比例高于學校平均水平[8],且為師范生上課、擔任師范生導師。幼兒園一線兼職教師隊伍穩(wěn)定,占教師教育課程教師比例不低于20%[10],原則上為省市級學科帶頭人、特級教師、高級教師,能深度參與師范生培養(yǎng)工作。

5.2 [素質能力] 遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范,為人師表,言傳身教;以生為本、以學定教,具有突出的課堂教學、課程開發(fā)、信息技術應用等教育教學能力;治學嚴謹,跟蹤學科前沿,研究能力和創(chuàng)新能力較強,有較豐富的學前教育研究成果。具有職前職后一體化指導能力,能夠有效指導師范生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。師范生對本專業(yè)專任教師、兼職教師師德和教學具有較高的滿意度。

5.3[實踐經(jīng)歷] 專業(yè)教師熟悉幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和幼兒園教育教學工作,每五年至少有一年幼兒園教育服務經(jīng)歷[18],能夠指導幼兒園教育教學工作,并有豐富的教學研究成果。

5.4 [持續(xù)發(fā)展] 制定并實施教師隊伍建設規(guī)劃。教師培訓和實踐研修機制完善;建立專業(yè)教研組織,定期開展教研活動。建立合理的教師評價制度,評價結果與績效分配、職稱評聘掛鉤。高校和幼兒園“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機制健全、成效顯著。

六、支持條件

6.1 [經(jīng)費保障] 專業(yè)建設經(jīng)費滿足師范生培養(yǎng)需求,教學日常運行支出占生均撥款總額與學費收入之和的比例不低于15%[11][12][13],生均教學日常運行支出高于學校平均水平,生均教育實踐經(jīng)費支出高于學校平均水平[14]。教學設施設備和圖書資料等更新經(jīng)費有標準和預決算。

6.2[設施保障] 教育教學設施完備。建有學前教育專業(yè)教師職業(yè)技能實訓平臺,滿足保育實踐、營養(yǎng)衛(wèi)生實踐、實驗教學、教玩具設計與制作訓練、教學技能訓練、藝術技能訓練等實踐教學需要。信息化教育設施能夠支撐專業(yè)教學改革與師范生學習方式轉變。教育教學設施管理、維護、更新和共享機制順暢,師范生使用便捷、充分。

6.3 [資源保障] 專業(yè)教學資源及數(shù)字化教學資源豐富,使用率高。教育類紙質圖書充分滿足師范生學習需要[15]。建有幼兒園教學資源庫和優(yōu)秀幼兒園教育教學案例庫,有國內外多種版本幼兒園教師教學資源,其中《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和教學實習用幼兒園課程方案每6名實習生不少于1套。

七、質量保障

7.1[保障體系] 建立完善的教學質量保障體系,各主要教學環(huán)節(jié)有清晰明確、科學合理的質量要求。質量保障目標清晰,任務明確,機構健全,責任到人,能夠有效支持畢業(yè)要求達成。

7.2[內部監(jiān)控] 建立教學質量監(jiān)控與評價機制并有效執(zhí)行,運用信息技術對各主要教學環(huán)節(jié)質量實施全程監(jiān)控與常態(tài)化評價,保障畢業(yè)要求達成。

7.3 [外部評價] 建立畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機制以及學前教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的多元社會評價機制,對培養(yǎng)目標的達成度進行定期評價。

7.4 [持續(xù)改進] 定期對校內外的評價結果進行綜合分析,能夠有效使用分析結果,推動師范生培養(yǎng)質量的持續(xù)改進和提高,形成追求卓越的質量文化。

八、學生發(fā)展

8.1 [生源質量] 建立符合學前教育專業(yè)特點的制度措施,能夠吸引樂教、適教的優(yōu)秀生源。

8.2 [學生需求] 充分了解師范生發(fā)展訴求,加強學情分析。設計兼顧共性要求與個性需求的培養(yǎng)方案與教學管理制度,鼓勵跨院、跨校選修課程,為師范生的自主選擇和發(fā)展提供足夠的空間。

8.3 [成長指導] 建立完善的師范生指導與服務體系,加強思想政治教育,能夠適時為師范生提供生活指導、學習指導、職業(yè)生涯指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、心理健康指導等,滿足師范生成長需求,并取得實效。

8.4 [學業(yè)監(jiān)測] 建立形成性評價機制,對師范生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估,鼓勵師范生自我監(jiān)測和自我評價,及時形成指導意見和改進策略,保證師范生在畢業(yè)時達到畢業(yè)要求。

8.5 [就業(yè)質量] 畢業(yè)生的初次就業(yè)率不低于75%,獲得教師資格證書的比例不低于85%[16],且主要從事教育工作[17]。

8.6 [社會聲譽] 畢業(yè)生社會聲譽好,用人單位滿意度高。

8.7 [持續(xù)支持] 對畢業(yè)生進行跟蹤服務,了解畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展需求,為畢業(yè)生提供持續(xù)學習的機會和平臺。

 

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